筆記本

國中基本學力測驗時，英文老師以英文版的火車時刻表，要求學生回答問題，老師所命的題型是：（A）結構化表現測驗（B）解釋型題目（C）限制反應式題目（D）開放反應式題目【96苗栗縣國中】

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可分為報復性的懲罰、懲戒性的懲罰、感化性的懲罰、恕道性的懲罰。

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(一)目的性(purposiveness):任何一種教學活動，都是有意向、有計畫與有目的的活動。

(二)釋明性(indicative- ness):教材教法應具傳道、授業、解惑的功能。

(三)覺知性(Perceptiveness):教學要顧及學生的認知能力與學習意願。

漸進模式（The incremental model)
漸進模式強調逐步漸進策略，是由林布隆所提出的，是一種強調社會互動對既有決策作小幅、個別累增的學說。林布隆認為，人的時間、智慧、情緒、壓力等因素，造成對問題無法全盤瞭解。
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政治模式
所呈現出組織相關利益團體、異議、談判、衝突而有輸贏等。
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認可評鑑：符合目標，強調自我改善
認可制評鑑的主要精神，在於針對系所或機構所訂的目標，透過外部評鑑或同儕評鑑方式，了解其目標達成的情形，以及達成目標過程中是否有一套自我改善機制。經過評鑑之後，能夠達到所訂目標及自我改善機制，則發給「認可證書」。

目前大學系所評鑑，係採「認可制」（accreditation）精神，經過評鑑之後，通過系所都具有一定水準；即使被評為「待觀察」的系所，經過追蹤評鑑和改善之後，也會達到一定水準；其他屬於「不通過」的系所，透過再評鑑或者進行轉型之後，也會有所改善，以達到一定水準，避免為市場所淘汰。

對抗式評鑑
又稱司法式評鑑，係藉用自司法裁判中原告、被告兩造的對抗方式。在對抗式評鑑中，組織成兩個勢均力敵的小組，分別對某一課程方案或課程問題，採取正反兩面的立場。

回應式評鑑
評鑑應?試著去回應方案內外?害關係人所關注的議題，?導向於方案的活動，以及?能反應方案中人們的各種?同價值觀點。

評鑑的全貌觀
對引導教育評鑑人員將焦點從方案目標和結果之探究和析?Stake 之回應式教育方案評鑑取向測?，轉而注意方案的先在、過程和結果等要素在意圖的和觀察上的一致性和?輯性之全貌描述與分析判斷，有非常正面、積極的貢獻。

從網路上找到一些統計考驗方法的解釋，
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PDCA循環的概念最早是由美國品質管理專家戴明提出來的，所以又稱為「戴明環」。
分別是計畫、執行、檢查、行動。

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1.學務管理課：管理學校校務、訓導及人事等相關行政事宜
2.國民教育課：掌理增班設校、修建設備、學校總務、學區劃分、教育經費等事宜
3.社會教育課：掌理社會教育、補習教育、藝術教育等。
4.體育保健課：掌理體育、衛生、保健、福利等。
5.特殊教育課：掌理特殊教育班級、設備、師資及進修等有關事宜。
6.幼稚教育課：掌理幼稚園之增班設園、師資、經費、進修等有關事宜

Renzulli（阮祖理）所提出的資優三環定義：

1. 中等以上的智力。
2. 創造力。
3. 高度的學習動機(工作專注力)